ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ТВОРЧЕСТВО»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЧОУ СОШ «ТВОРЧЕСТВО»
Утверждена приказом директора
№ У-1 от «31» августа 2023 года

Екатеринбург – 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
5
1.1.1. Цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования
5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО
6
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
7
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
10
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
11
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
12
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
14
1.2.3.1. Русский язык
14
1.2.3.2. Литературное чтение
20
1.2.3.3. Иностранный язык (английский)
25
1.2.3.4. Математика
33
1.2.3.5. Окружающий мир
37
1.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
41
1.2.3.7. Изобразительное искусство
43
1.2.3.8. Музыка
53
1.2.3.9. Технология
56
1.2.3.10. Физическая культура
60
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
63
1.3.1. Общие положения
63
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
65
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
66
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
69
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
71
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
76
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ 76
2.1.1. Рабочие программы учебных предметов.
76
2.1.2. Программы курсов внеурочной деятельности
76

2

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ
77
2.2.2. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
80
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
81
2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
82
Цель и задачи воспитания обучающихся
82
2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
87
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
87
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
88
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
100
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
100
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
101
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
102
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
102
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
104
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
119
3.4.
Федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся организацией или в которых организация приминаем
участие в учебном году или периоде обучения.
130
3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
130
Приложение 1. Положение о промежуточной аттестации.
Приложение 2. Положение о проектной деятельности.
Приложение 3. Положение о Портфолио.
Приложение 4. Положение о рабочей программе.
Приложение 5. Рабочие программы.
Приложение 6. Учебный план.
Приложение 7. Календарный план воспитательной работы.
Приложение 8. Календарный учебный график.
Приложение 9. Оценка предметных результатов по отдельным предметам
Приложение 10. Оценка метапредметных результатов.
Приложение 11. Формы организации учебного процесса

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования (НОО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) и федеральной образовательной программой (ФОП) начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы образовательного учреждения группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• федеральные рабочие программы учебных предметов;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• федеральную рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
• федеральный учебный план;
• федеральный план внеурочной деятельности;
• федеральный календарный учебный график;
• федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Наша школа, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного
учреждения.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации ФОП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования
ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
• обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке;
• возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленной цели реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

5

• достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее - обучающиеся с ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО
В основу формирования основной образовательной программы начального
общего образования ЧОУ СОШ «Творчество» положены следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной дея6

тельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими
до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Среди механизмов, которые используются в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты
даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры
(музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
С учетом условий работы ЧОУ СОШ «Творчество», приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, а также характеризуется учебный план начальной
школы.
Цели образования, поставленные нашей школой, отвечают на вопрос: «Что
изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он
принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».
Школа осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.
1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:
1) дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью
учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика оценки,
разработанная авторами системы учебников «Школа России»;
2) организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.
7

2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
⎯сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в
условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в
выборе необходимых средств решения учебной задачи;
⎯умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
⎯осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
⎯изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи,
воображения, восприятия и других познавательных процессов;
⎯сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для
развития достаточного уровня общеучебных умений.
3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих
в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программы внеурочной деятельности школьников.
4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса
к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается
в процессе изучения русского и родного языка, литературного чтения, постижения
основ духовно-нравственной культуры народов России.
5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении:
утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на
улице; а также правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся — проведение игр, физминуток.
6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в данном образовательном учреждении достигается с помощью использования средств обучения в системе «Школа России», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность
предполагает:
⎯ умения учиться («умею себя учить»);
⎯ наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);
⎯ внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
⎯ элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам
объективно оцениваю свою деятельность»).
8

В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и
оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности начального общего образования.
Согласно Уставу предметом и целями деятельности ЧОУ СОШ «Творчество»
являются формирование личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; адаптации детей к
жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Особенности организации учебного процесса в ЧОУ СОШ «Творчество» школе полного дня.
ЧОУ СОШ «Творчество» - образовательное учреждение, работающее в
режиме школы полного дня (далее ШПД) обеспечивает полноценное
полнодневное пребывание ребенка в школе. ШПД создает полные условия для
самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося,
способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в течение
всей активной жизни человека.
Режим полного дня способствует формированию образовательного
пространства учреждения, объединению в один функциональный комплекс
образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные процессы.
Общеобразовательное учреждение работает в режиме полного дня.
Школа полного дня функционирует с 9 час. 00 мин. до 18 час. 00 мин.
Для упорядочения работы школы, возможности создания единого режима для
всех параллелей, ее работа организовывается по урочному принципу.
Продолжительность урока – 40 минут. После 4 или 5 урока организуется перерыв
продолжительностью 1 час для обеда и прогулки.
Для четкой организации учебно-воспитательного процесса используется
единое расписание.
График пребывания ребенка в школе устанавливается в соответствии с
действующими нормативами. График пребывания детей в школе может
изменяться в любое время по заявлению родителей.
Для обучающихся ШПД организуется 3-разовое горячее питание.
9

Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение
потребностей всех участников образовательного процесса:
• учащихся – в такой организации образовательного процесса в ОУ, которая
наиболее полно способствовала развитию личности обучающегося;
• педагогов – в обеспечении соответствующего ФГОС качества образования, в
реализации педагогических технологий, адекватных целям и задачам современного образования, в росте профессионального мастерства;
• родителей – в реализации прав ребенка и семьи на образование;
• государства и общества – в выполнении требований к образованию, которые
предъявляют стандарты второго поколения.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов. Что соответствует требованиям ФГОС НОО (2021 года) и ФОП НОО: «Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе»
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл,
ценность требования современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами пове10

дения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
11

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО выделяются три группы универсальных учебных действий: познавательные, коммуникативные, регулятивные.
УУД в ООП ЧОУ СОШ «Творчество» пронумерованы с соответствие с порядком во ФГОС, так как данная нумерация используется в Базе данных школы
при анализе и оценке образовательных результатов как по отдельному предмету,
так и на уровне ученика, педагога, класса, а также школы в целом.
1. Познавательные УУД:
1.1. Базовые логические действия:
1.1.1. сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
1.1.2. объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
1.1.3. определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
1.1.4. находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
1.1.5. выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
1.1.6. устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающих12

ся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
1.2. Базовые исследовательские действия:
1.2.1. определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
1.2.2. с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
1.2.3. сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
1.2.4. проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
1.2.5. формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
1.2.6. прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
1.3. Работа с информацией:
1.3.1. выбирать источник получения информации;
1.3.2. согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
1.3.3. распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
1.3.4. соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
1.3.5. анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
1.3.6. самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Коммуникативные УУД:
2.1. Общение:
2.1.1. воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2.1.2. проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
2.1.3. признавать возможность существования разных точек зрения;
2.1.4. корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
2.1.5. строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2.1.6. создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
2.1.7. готовить небольшие публичные выступления;
13

2.1.8. подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2.2.Совместная деятельность:
2.2.1 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
2.2.2.принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
2.2.3.проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
2.2.4. ответственно выполнять свою часть работы;
2.2.5. оценивать свой вклад в общий результат;
2.2.6. выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Регулятивные УУД:
3.1.самоорганизация:
3.1.1. планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
3.1.2. выстраивать последовательность выбранных действий;
3.2.самоконтроль:
3.2.1. устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
3.2.2. корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.3.1. Русский язык
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь
в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
14

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
15

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
16

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
17

определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить
разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
18

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые
и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
19

информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
1.2.3.2. Литературное чтение
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
20

рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь;
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
21

лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произ22

ведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
23

демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение
от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
24

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную
тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
1.2.3.3. Иностранный язык (английский)
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному языку (английскому):
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
25

зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и
(или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
26

Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride
a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man
– men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
27

распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
28

читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
29

распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с со30

блюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения
– до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и
другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
31

Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better –
(the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
32

1.2.3.4. Математика
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
– устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
33

использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100
– устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
34

использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
35

находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно),
деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
36

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
1.2.3.5. Окружающий мир
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
37

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
38

соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
39

соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы
с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных
зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
40

осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках
и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
1.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между
людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков,
41

исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков),
российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона,
объяснять
её
значение,
выражать
уважение
российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;

42

называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
1.2.3.7. Изобразительное искусство
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
43

Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе),
цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других худож44

ников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в
кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
45

Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.

46

Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов
(И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения
(В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,
В.М. Васнецова,
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
47

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойствен48

ные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению
на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей
своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в
виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника
в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
49

Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов:
В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
50

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого
дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях
51

памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве
и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских),
о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в
том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
52

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал,
или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
1.2.3.8. Музыка
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к
игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
53

К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных
средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
54

воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на
слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и
их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том
числе эстрады, мюзикла, джаза);
55

анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную,
рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
1.2.3.9. Технология
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с
помощью клея, ниток и другие;
56

оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены
труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично
и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать
их в практической деятельности;
57

выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью
циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
58

понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства
(в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
59

области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power
Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
1.2.3.10. Физическая культура
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
60

демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям
с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
61

передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
62

1.2.3.11. Курсы Внеурочной деятельности
Содержание курсов Внеурочной деятельности, направленных на реализацию
метапредметных результатов, прописано в РП педагогов.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации о достижении лицея, обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в
рамках сферы своей ответственности.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• психолого-педагогическое наблюдение,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны ниже (п.п. 1.3.5), а также в Положении о промежуточной аттестации. (Приложение 1).
В соответствии с ФГОС НОО система оценки в школе реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функцио63

нальной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений в ЧОУ СОШ
«Творчество» включает 3 составляющих:
1. Контрольные точки по учебному предмету – каждый учитель самостоятельно определяет количество КТ по предмету (но не менее того количества, которое задано ООП). Также самостоятельно решает, что оценивает при анализе
данной КТ: только предметные или УУД и предметные результаты.
Кол-во часов в
неделю по

Кол-во КТ по
предмету

64

КТ
(предметные

КТ
(предметные

предмету

результаты)

результаты и
УУД)

1ч

Не менее 5

2

3

2-3 ч

Не менее 7

3

4

4 ч и более

Не менее 9

4

5

2. Комплексная работа - проводится в 1-3 классах в конце года и представляет собой работу на основе текста, которая позволяет оценить сформированность УУД.
В качестве образовательных результатов комплексной работы могут быть
приняты образовательные результаты ВПР или иных процедур оценки качества
образования.
3. Участие учащихся в Проектной деятельности (см. Приложение 2), что
дает возможность оценить отдельные УУД, так как такая деятельность нацелена
на формирование метапредметных результатов.
Более подробно система оценки предметных и метапредметных результатов в
рамках предметных программ описана в Приложении «Оценка предметных результатов по учебным предметам» и «Оценка метапредметных результатов по
учебным предметам».
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
65

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости
за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в Портфолио.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ
«О персональных данных».
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достиже66

ния планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
67

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
68

ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- в проверочных работах по предметам (КТ + УУД) – учитель в рабочей программе самостоятельно определяет те контрольные точки, в которых есть возможность проверить сформированность некоторых УУД;
- в комплексных работах на межпредметной основе осуществляется оценка
(прямая или опосредованная) функциональной грамотности и сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий. Такие работы проводятся в каждом классе в конце года;
- в ВПР (4 класс), которые построены с целью проверки как предметных результатов, так и УУД. В качестве образовательных результатов комплексной работы могут быть приняты образовательные результаты ВПР или иных процедур
оценки качества образования;
- участие в проектной деятельности дает возможность оценить УУД.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
69

или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных
проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного
и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в Приложении № 9 к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (см. Приложение № 10 к ООП НОО «Оценка Метапредметных результатов»);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (см. Приложение № 9 к ООП НОО «Оценка предметных результатов по отдельным учебным предметам»);
график контрольных мероприятий – график Оценочных процедур (график составляется ежегодно, рассматривается на педсовете и утверждается директором).
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Приложении
№ 9 и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
• критерии к выставлению отметок за текущую аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
• система контроля предметных результатов и УУД по учебному предмету;
• характеристика контрольной точки (КТ): КТ контролирующие предметные
результаты и КТ контролирующие предметные и метапредметные результаты. Количество КТ зависит от количества часов в неделю по предмету.
Кол-во часов в неделю по предмету

Кол-во КТ по
предмету

КТ
(предметные ре-

70

КТ
(предметные ре-

зультаты)

зультаты и УУД)

1ч

Не менее 5

2

3

2-3 ч

Не менее 7

3

4

4 ч и более

Не менее 9

4

5

Анализы текущих и итоговых контрольных работ, КТ по предметам выполняются учителем в электронном виде и заносятся в Портфель достижений учащегося (Приложение 3).
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений (дневник ученика)
и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Задания по оценке функциональной грамотности включены в комплексные
работы.
Деятельность по формированию цифровой грамотности реализована в части
ООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
В 1-ом классе четырехлетней начальной школы исключается система бального (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. В течение первого года обучения контрольные работы не проводятся. В конце
1 класса проводится комплексная работа, которая строится на основе предметных
знаний и метапредметный умений, но носит диагностический характер, позволяет
определить уровень учебных дефицитов и уровень формирования УУД, не подлежит бальной или иной формализованной оценке. В первом классе домашние задания не задаются.
В дальнейшем контроль и учет учебных достижений учащихся направлен на
диагностирование образовательного результата освоения базовой программы
начального образования. В процессе обучения выставляются промежуточные
оценки успеваемости по 5-балльной системе за освоение учебных дисциплин за
четверть.
В конце учебного года выставляются годовые отметки (промежуточные итоговые отметки) по 5-балльной системе на основании промежуточных оценок успеваемости, выставленных за четверти.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
71

Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования
и могут отражаться в характеристике. (Приложение 3)
Таким образом, в ЧОУ СОШ «Творчество» формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых контрольных работ и анализ их выполнения обучающимся;
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
72

Портфолио учащегося;
• анализ участия в проектной деятельности.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В ЧОУ СОШ «Творчество» используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс;
2. Пятибалльная система (со 2 класса);
3. Накопительная система оценки – Портфолио.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований
к подготовке обучающихся.
Все перечисленные средства, формы и методы должны обеспечить самое
главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого
учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры по оценке
уровня достижения предметных и метапредметных результатов:
− Предметные результаты оцениваются на уровне учащегося, учителя и школы
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка и др.)
− Метапредметные результаты оцениваются на уровне учащегося, учителя и
школы (метапредметная работа, проектная деятельность, внеурочная деятельность
т др.)
− Оценка уровня мастерства учителя оценивается на уровне учителя и школы
(контрольные мероприятия, метапредметная работа, внешняя оценка и др.)
Внутришкольный мониторинг осуществляется через школьную Базу данных,
которая дает возможность оценить предметные и метапредметные результаты на
уровне учащегося, учителя и школы.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
•

73

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся основной образовательной программы начального
общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

74

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

75

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
2.1.1. Рабочие программы учебных предметов.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны на основе
Федеральных рабочих программ и с учётом требований к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения ФГОС НОО, не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО, и на основании Положения о рабочей программе учителя. (Приложение 4)
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы по учебным предметам являются неотъемлемой частью основной образовательной программы начального общего образования,
являются Приложением 5 к ООП НОО ЧОУ СОШ «Творчество», формируются отдельно от образовательной программы в папки (на электронном носителе), рассматриваются на педагогическом совете школы, утверждаются директором школы. Разрабатываются ежегодно.
2.1.2. Программы курсов внеурочной деятельности
Программы курсов внеурочной деятельности начальной школы разработаны с
учётом требований к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения ФГОС НОО, не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО, и реализуют Федеральный государственный образовательный стандарт в части, формируемой участниками образовательного процесса в
объёме 20 % от общего учебного плана образовательного учреждения.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;

76

2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы по учебным предметам являются неотъемлемой частью основной образовательной программы начального общего образования,
являются Приложением 5 к ООП НОО ЧОУ СОШ «Творчество», формируются отдельно от образовательной программы в папки (на электронном носителе), рассматриваются на педагогическом совете школы, утверждаются директором школы. Разрабатываются ежегодно.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне НОО в ЧОУ СОШ «Творчество» составлена в соответствии с
нормативными документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
• приказом Минпросвещения России от 16.11.2022 № 992 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
• приложением к ООП НОО о проектной деятельности обучающихся 1-4
классов ЧОУ СОШ «Творчество».
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных действий (далее – УУД) включает:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;

77

характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
• предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
• построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
•

2.2.1. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся, и включают:
• методы познания окружающего мира, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
• базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и др.);
• работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.

78

Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой образовательной среды класса и цифровой образовательной среды ЧОУ
СОШ «Творчество».
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
• успешное
участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
Выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать ее решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и
(или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
79

Педагоги школы используют в своей деятельности федеральные рабочие программы учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится
на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.2. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
• познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией;
• коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
• регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены
в содержательном разделе основной образовательной программы начального общего образования.
Связь каждого учебного предмета в УУД прописана в Приложении № 10 к
ООП НОО.
Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных
действий обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана
в целевом разделе ООП НОО ЧОУ СОШ «Творчество» и представляет собой
оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности.
80

Формами контроля являются:
• педагогическое наблюдение;
• мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
В ЧОУ СОШ «Творчество» проводится мониторинг метапредметных универсальных учебных действий, выявляющий их уровень развития на определенном
этапе обучения, в целях определения дальнейшей педагогической стратегии
по созданию условий для формирования у каждого обучающегося универсальных
учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- в проверочных работах по предметам (КТ + УУД) – учитель в рабочей программе самостоятельно определяет те контрольные точки, в которых есть возможность проверить сформированность некоторых УУД;
- в комплексных работах на межпредметной основе осуществляется оценка
(прямая или опосредованная) функциональной грамотности и сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий. Такие работы проводятся в каждом классе в конце года;
- в ВПР (4 класс), которые построены с целью проверки как предметных результатов, так и УУД. В качестве образовательных результатов комплексной работы могут быть приняты образовательные результаты ВПР или иных процедур
оценки качества образования;
- участие в проектной деятельности дает возможность оценить УУД.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО ЧОУ СОШ «Творчество» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
81

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в ЧОУ СОШ «Творчество»;
• разработана с участием рабочей группы и утверждена педагогическим советом школы;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
•

2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в ЧОУ СОШ «Творчество» определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ЧОУ СОШ «Творчество» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в ЧОУ СОШ «Творчество»:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
82

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов
и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспри нимаются
детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знаниеих станет базой
для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,свою
страну;
•

83

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений. Планомерная реализация поставленных
задач позволяет организовать в школе интересную и событийно насыщенную
жизнь обучающихся и педагогов, что становится эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического
просвещения, формирования российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, ми84

лосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива
для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
• знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, ее территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
• понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;

85

понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
• имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
• сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
• доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
• владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
• сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
• способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
• владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
• ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
• сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
• проявляющий интерес к разным профессиям;
•

86

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
• выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
• выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
• имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
•

2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
ЧОУ СОШ «Творчество» - образовательное учреждение, работающее в
режиме школы полного дня (далее ШПД) обеспечивает полноценное
полнодневное пребывание ребенка в школе. ШПД создает полные условия для
самовыражения, самоопределения каждого конкретного обучающегося,
способствующие развитию стремления к непрерывному образованию в течение
всей активной жизни человека.
Режим полного дня способствует формированию образовательного
пространства учреждения, объединению в один функциональный комплекс
образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные процессы.
Школа полного дня функционирует с 9 час. 00 мин. до 18 час. 00 мин.
Для упорядочения работы школы, возможности создания единого режима для
всех параллелей, ее работа организовывается по урочному принципу.
Продолжительность урока – 40 минут. После 4 или 5 урока организуется перерыв
продолжительностью 1 час для обеда и прогулки.
Для четкой организации учебно-воспитательного процесса используется
единое расписание.
Образовательная программа основной школы направлена на удовлетворение
потребностей всех участников образовательного процесса:
• учащихся – в такой организации образовательного процесса в ОУ, которая
наиболее полно способствовала развитию личности обучающегося;
• педагогов – в обеспечении соответствующего ФГОС качества образования,
в реализации педагогических технологий, адекватных целям и задачам
современного образования, в росте профессионального мастерства;
• родителей – в реализации прав ребенка и семьи на образование;
87

• государства и общества – в выполнении требований к образованию,
которые предъявляют стандарты второго поколения.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на установление в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- важной фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
88

духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
− реализацию целевых ориентиров результатов воспитания в обучении;
− включение учителями в содержание уроков тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся
в форме индивидуальных и групповых проектов.
Виды деятельности

Формы деятельности

1) установление
(на каждом уроке)
доверительных отношений
• организационный этап урока;
между учителем и его
• этап введения нового материала;
учениками, способствующих • самостоятельная работа на уроке,
позитивному восприятию
• самопроверка и взаимопроверка;
учащимися требований и
• участие в предметных неделях (творческие
просьб учителя,
задания, игры, соревнования, КВН, квесты,
привлечению их внимания к ребусы и т.д)
обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
2) побуждение школьников
(все учебные предметы)
соблюдать на уроке
• критерии выставления оценки по предмету;
89

общепринятые нормы
поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
3) привлечение внимания
школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках
явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
4) использование
воспитательных
возможностей содержания
учебного предмета через
демонстрацию детям
примеров ответственного,
гражданского поведения,
проявления человеколюбия
и добросердечности, через
подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для
решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в
классе;
5) применение
на
уроке
интерактивных форм работы
учащихся:
интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где
полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных
постановках;
дискуссий, которые дают

• планирование деятельности

по теме, на

отдельном уроке;
• единство
требований
(единый
орфографический режим, единство требований
к оформлению работ в тетрадях и т.д.)
(на отдельных учебных предметах – на отдельных темах)
В РП по предмету учитель прописывает
конкретное содержание, через которое реализуется данная составляющая.
НОО – Русский язык, Литературное чтение,
Окружающий мир, ОРКСЭ, Иностранный язык
(английский), Математика и информатика, Музыка, ИЗО, Технология, Физическая культура
(на отдельных учебных предметах – на отдельных темах)
В РП по предмету учитель прописывает
конкретное содержание, через которое реализуется данная составляющая.
НОО – Русский язык, Литературное чтение,
Окружающий мир, ОРКСЭ, Иностранный язык
(английский)

В РП по предмету учитель прописывает
конкретные темы (отдельные уроки), через
которые реализуется данная составляющая.
Проводятся предметные недели, предполагающие многообразие форм деятельности в
зависимости от возраста и предмета.

90

учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых
процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
6) организация шефства
мотивированных и
эрудированных учащихся над
их неуспевающими
одноклассниками, дающего
школьникам социально
значимый опыт
сотрудничества и взаимной
помощи;
7) инициирование и
поддержка
исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации ими
индивидуальных и
групповых
исследовательских
проектов, что даст
школьникам возможность
приобрести навык
самостоятельного решения
теоретической проблемы,
навык генерирования и
оформления собственных
идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям,
оформленным в работах
других исследователей,

Организуется по любому учебному предмету
во время урока (парная, групповая работа) и во
внеурочное время.

Данная составляющая реализуется в школе через:
• проведение школьной НПК;
• выполнение минипроекта в ограниченное
время (урок, несколько уроков, четверть) – в
РП по предмету учитель прописывает
конкретные темы, по которым планируется
исследовательская деятельность.

91

навык публичного
выступления перед
аудиторией,
аргументирования и
отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
В данный модуль мы включаем не только курсы внеурочной деятельности, но
и длительную, спланированную, регулярную внеурочную деятельность.
Направления воспитания

Гражданское воспитание

Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное воспитание

Формы деятельности

«Разговоры о важном»
Классные часы
Экскурсии по городу к местам, связанным с известными
личностями, событиями.
Походы туристическое по области.
Поездки в другие города.
Классные часы, посвященные известным датам
Экскурсии по городу к местам, связанным с известными
личностями, событиями.
Походы туристическое по области.
Поездки в другие города.
Проведение командных игр, квестов.
Экскурсии по городу к местам, связанным с известными
личностями, событиями.
Походы туристическое по области.
Поездки в другие города.
92

Эстетическое воспитание

Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Ценность научного
познания

«Вокальная студия»
«Театральная студия»
Выходы в театры, кино.
«Вокальная студия»
«Театральная студия»
Выходы в театры, кино.
Экскурсии по городу к местам, связанным с известными
личностями, событиями.
Походы туристическое по области.
Поездки в другие города.
Походы туристическое по области.
Проведение командных игр, квестов.
Волонтёрская организация «Лучики добра»
Организация дежурства в классе
Классные часы по «Профориентации»
Походы туристическое по области.
Поездки в другие города.
НОО – «Французский язык»
«Мир информатики»
«Мир информатики»
«Робототехника»
Предметные недели
Олимпиады
Исследовательские проекты

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями. В реализации видов и форм деятельности классный руководитель ориентируется на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями их воспитанников и с традициями школы.
Виды деятельности

Работа с классным
коллективом

Формы деятельности

• инициирование

и поддержка участия класса в
общешкольных делах;
• организация интересных и полезных для личностного
развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса;
• проведение классных часов как часов плодотворного
и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по
93

обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
• «Разговоры о важном»
• «Функциональная грамотность»
• «Профориентация»
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги
на сплочение и командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе
дней
рождения
детей,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
• выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе;
• организация
выполнения
домашних
заданий,
соблюдения режима дня (питание, прогулка, отдых и
т.д.);
• организация внеурочной деятельности (ОДНКНР,
инструктажи по ТБ, ПДД, беседы по ЗОЖ и т.д.)
Индивидуальная
• наблюдение за поведением школьников в их
работа с учащимися повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам;
• поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем;
• индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, его родителями или законными представителями, с
другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе;
• индивидуальная работа по сопровождению учебной
деятельности отдельного учащегося с учётом
личностных особенностей обучающегося (организация
дополнительных консультаций, пересдач и т.д.)
Работа с учителями, • регулярные консультации классного руководителя с
преподающими в
учителями, направленные на формирование единства
94

классе

мнений и требований педагогов;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать
и понимать своих учеников;
• консультации с учителями по организации учебной
деятельности с учётом личностных особенностей
обучающихся
Работа с родителя• регулярное информирование родителей о школьных
ми учащихся или их успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
законными пред• помощь родителям школьников или их законным
ставителями
представителям в регулировании отношений между
ними,
администрацией
школы и
учителямипредметниками;
• организация родительских собраний;
• привлечение
членов
семей
школьников
к
организации и проведению дел класса и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Виды деятельности

На внешкольном уровне

На школьном
уровне

Формы деятельности

• совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности);
• дискуссионные встречи, на которые приглашаются
представители власти, общественности, деятели науки и
культуры и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
• выездные события, в процессе которых складывается
особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора
и общей радости;
• ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами
и в которых участвуют все классы школы;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
95

На уровне
классов
На индивидуальном уровне

значительный вклад в развитие школы.
• выбор ответственных за подготовку общешкольных дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных
дел.
• вовлечение по возможности каждого ребенка в дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов и т.п.;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в
освоении навыков подготовки и проведения общешкольных
дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа общешкольных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
96

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
• оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – разработку и оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности;
• создание и поддержание в классах стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
• оформление в классах уголка с государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
• размещение карт России, региона, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и за97

щитников Отечества;
• разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Виды деятельности

На групповом
уровне

На индивидуальном уровне

Формы деятельности

• совет профилактики;
• дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения
представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
• общешкольные родительские собрания;
• страница на школьном интернет-сайте, на которой
обсуждаются интересующие родителей вопросы.
• социальные сети (VK), мессенджеры – в классах
сформированы родительские и ученические группы, в
которых классный руководитель выкладывает важную
информацию по учёбе, организации учебного и
воспитательного процесса.
• помощь со стороны родителей в подготовке и
проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Виды деятельности

Формы деятельности
98

На школьном
уровне
На уровне классов
На индивидуальном уровне

Совет профилактики
• деятельность

выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса
• вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• реализацию
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком
и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том числе профессиональной, духовной, благотворительной, художественной и
др.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы;
• участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности.
Модуль «Профориентация»

99

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего – «Профориентация»;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах;
• изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей
по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
100

создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в реализации основной
образовательной программы общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации сотрудников организуется двумя основными способами:
1)
повышение квалификации во внешних организациях;

Категория работников

Подтверждение
Подтверждение уровня квалификауровня квалифиции результатами аттестации
кации документами об образовании
Соответствие за- Квалификацион(профессиональнимаемой должно- ная категория
ной переподготовсти (%)
(%)
ке) (%)

Воспитатели

100

60

40

Руководящие работники

100

50

50

2) повышение квалификации внутри образовательной организации через
участие в работе методического совета, взаимное посещение уроков, участие в тематических рабочих группах.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
К нормативно-методическому обеспечению рабочей программы воспитания
относятся
- решения педагогического совета школы;
- решения методического совета школы;
- приказы руководителя образовательной организации;
101

- нормативно-правовые акты Министерства просвещения РФ и Министерства
образования и молодежной политики;
- основная образовательная программа;
- планы воспитательной работы на уровне школы, на уровне учителя;
- должностные инструкции педагогических работников.
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
Основными формами работы с обучающимися с особыми образовательным
потребностями и их родителей (законных представителей являются: индивидуальные беседы, предметные и метапредметные проекты, классные часы, участие обучающихся с особыми образовательными потребностями в классных и общешкольных мероприятиях.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу - формирование у школьников активной жизненной позиции и тактическую задачу обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих
принципах:
1. публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников)
2. соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;

102

3. прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
4. регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
5. сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
школьниками, получившими награду и не получившими ее);
6. дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее
воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся –
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.),
может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те
или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными
или неоговоренными условиями расходования).
№
1
2

3
4
5

6

Форма поощрения
Поощрение за отличную учёбу
Поощрение за отличную учёбу

Место
итоговая общешкольная линейка
итоговая общешкольная линейка

Поощрение за отличную учёбу
Поощрение за хорошую учёбу
Поощрение за успехи в изучении отдельных предметов
Поощрение за участие в олимпиадах и

итоговая общешкольная линейка
итоговая общешкольная линейка
итоговая общешкольная линейка
итоговая общешкольная линейка
103

Вид поощрения
стипендия (материальное)
бесплатный
комплект учебников
похвальная
грамота, призы
грамоты

Ответственный
администрация

грамоты

учителя предметники

грамоты, призы

ответственные
за проведение

администрация
администрация
администрация

НПК разных уровней
7 Поощрение за активное участие в
делах школы и
класса
8 Благодарственные
письма родителям
9 Поощрение за участие в спортивных
соревнованиях разных уровней
11 Поощрение за участие в работе волонтёрской организации школы
12 Поощрение за участие в предметных
неделях
13 Поощрения за участие в делах класса

итоговая общешкольная линейка

грамоты,

олимпиад и
НПК
воспитатели

итоговая общешкольная линейка
текущие линейки,
итоговая общешкольная линейка

грамоты,

воспитатели

грамоты, призы

учитель физкультуры

итоговая общешкольная линейка

грамоты, призы
с символикой
организации

Руководитель
организации

текущие линейки

грамоты, призы

учителя предметники

призы

воспитатели

классные часы

2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ (самоанализ) организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
104

процесса являются следующие.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение и анализ портфолио (активность участия учащегося в различных учебных и внеучебных мероприятиях, результаты участия и т.д.).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить
за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ классными руководителями, педагогами, несколькими
старшеклассниками и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способом получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых является анкетирование, которое проводится один раз в конце учебного года. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета школы.
Анкета для анализа организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов.
Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой
деятельности,
а после этого обведите на каждой шкале балл, соответствующий Вашей личной
оценке
Проблемы, которых следует из- Оценочная шкала Идеал, на который следует орибегать
ентироваться
Качество общешкольных дел
Общешкольные дела придумыва1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Общешкольные дела всегда плаются только взрослыми, школьнинируются, организуются, провоки не участвуют в планировании,
дятся и анализируются совместно
организации и анализе этих дел
- школьниками и педагогами
Дела не интересны большинству
школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

105

Дела интересны большинству
школьников

Участие школьников в этих делах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Участие школьников в этих делах
принудительное, посещение - обясопровождается их увлечением
зательное, а сотрудничество друг с
общей работой, радостью и взадругом обеспечивается только воимной поддержкой
лей педагогов
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются авторитетом у детей своих
классов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Классные руководители являются
значимыми взрослыми для большинства детей своих классов.
Школьники доверяют своим классным руководителям

Большинство решений, касающих- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство решений, касаюся жизни класса, принимаются
щихся жизни класса, принимаютклассным руководителем единося совместно классным руководилично.
телем и классом, у детей есть
Поручения классного руководитевозможность проявить свою иниля дети часто выполняют из страха
циативу
или по принуждению
В отношениях между детьми пре- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В классе дети чувствуют себя
обладают равнодушие, грубость,
комфортно, здесь преобладают
случаются травли детей
товарищеские отношения, школьники внимательны друг к другу
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В школе реализуются разнооборганизуется преимущественно в
разные виды внеурочной деятельвиде познавательной деятельности,
ности школьников: познавателькак продолжение учебных занятий
ная, игровая, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая, художественное
творчество и т.п.
Участие школьников в занятиях
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Занятия в рамках курсов внеурочкурсов внеурочной деятельности
ной деятельности интересны для
часто принудительное
школьников, школьники стремятся участвовать в этих занятиях
Результаты внеурочной деятельно- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С результатами внеурочной деясти детей никак не представлены в
тельности детей могут познакошколы
миться другие школьники, родители, гости
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для большинства
школьников
Уроки обычно однообразны, преобладают лекционные формы работы

Дети заинтересованы в происходящем на уроке и вовлечены в
организуемую учителем деятельность
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на
уроке игры, дискуссии и другие
парные или групповые формы работы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

106

Уроки ориентированы преимуще- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Уроки не только дают детям знаственно на подготовку учащихся к
ния, но и побуждают их задуматьВПР, ОГЭ и другим формам прося о ценностях, нравственных воверки знаний
просах, жизненных проблемах
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
позицию по отношению к происходящему в школе, чувствуют, что
не могут повлиять на это

Ребята чувствуют свою ответственность за происходящее в
школе, понимают, на что именно
они могут повлиять в школьной
жизни и знают, как это можно
сделать
Ребята не вовлечены в организа1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята часто выступают инициацию школьной жизни, школьное
торами, организаторами тех или
самоуправление имитируется
иных школьных или внутриклассных дел, имеют возможность выбирать зоны своей ответственности за то или иное дело
Качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов
Экскурсии, экспедиции, походы и
прочие выездные мероприятия
проводятся крайне редко или не
проводятся вовсе

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Экскурсии, экспедиции, походы и
прочие выездные мероприятия
проводятся регулярно, формы такой деятельности разнообразны, в
ней участвуют школьники разных
классов, разных возрастных групп
У взрослых нет стремления заин1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Взрослые умеют заинтересовать
тересовать школьников, им важен,
школьников теми выездными депрежде всего, сам факт участия делами, в которых они участвуют
тей в выездных мероприятиях
Экскурсии, экспедиции, походы и 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Выездные дела предваряются их
прочие выездные мероприятия
совместной подготовкой, распрепроводятся как мероприятия, в коделением между школьниками
торых школьники занимают пренеобходимых ролей. При их проимущественно пассивную позицию
ведении ребята занимают активную позицию по отношению к
происходящему. По окончании
дел проводится совместный анализ, а итоги представляются в
творческих формах
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная работа ориентирована лишь на ознакомление
школьников с рынком труда и основными профессиями.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Профориентационная работа ориентирована на формирование у
школьников трудолюбия, готовности к планированию своего
жизненного пути, выбору будущей профессиональной сферы деятельности и необходимого для
этого образования

107

Профориентационной работой за- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
нимается только классный руководитель

Профориентационной работой
занимается команда педагогов с
привлечением социальных партнеров
Профориентационные занятия
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Формы профориентационной рапроходят формально, дети заниботы разнообразны, дети заинтемают пассивную позицию. Формы
ресованы в происходящем и вопрофориентационной работы носят
влечены в организуемую деятельпреимущественно лекционный ханость
рактер
Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Оформлению школы не уделяется 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Пространство школы оформлено
внимания. Оформление кабинетов,
со вкусом, отражает дух школы,
коридоров, рекреаций и т.п. безучитывает возрастные особенновкусно или напоминает оформлести детей, предусматривает зоны
ние офисных помещений, а не прокак тихого, так и активного отдыстранства для детей
ха. Время от времени происходит
смена оформления школьных помещений
В оформлении школы не участву- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оформление школы часто осуют ни дети, ни педагоги. Здесь нет
ществляется совместно педагогаместа проявлению их творческой
ми и детьми (иногда с привлечеинициативы
нием специалистов). В нем используются творческие работы
учеников и учителей, здесь представлена актуальная жизнь школы
Содержание плакатов, стендов,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Элементы оформления в привлепространственных композиций нокательных для ребят формах аксит формальный характер, на них
центируют внимание на важных
редко обращают внимание школьценностях школы, ее нормах и
ники
традициях
Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство родителей безраз1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство родителей поддерлично к участию ребенка в школьживает участие ребенка в школьных делах, высказывает недовольных делах, может координировать
ство, если это влияет на их планы
свои планы с планами ребенка,
связанными с его участием в делах школы
Работа с родителями сводится пре- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Школе удалось наладить взаимоимущественно к информированию
действие с родителями в вопросах
об успеваемости детей, предстоявоспитания детей (информироващих конкурсах, мероприятиях. Рение, обучение, консультирование
акция родителей на нее формальна
и т.п.), его формы востребованы и
пользуются доверием со стороны
родителей

108

Педагоги испытывают трудности в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
организации диалога с родителями
по вопросам воспитания детей.
Родители в основном игнорируют
мнение педагогов, вступают с ними и друг с другом в конфликты,
нередко привлекая к ним учеников
класса. В организации совместных
с детьми дел педагоги могут рассчитывать только на себя

Педагоги организовали эффективный диалог с родителями по
вопросам воспитания детей.
Большая часть родителей прислушивается к мнению педагогов,
считая их профессионалами своего дела, помогает и поддерживает
их, выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и помогает в их реализации

Итогом анализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Примерный календарный план воспитательной работы
ЧОУ СОШ «Творчество» на 20__-20__ уч. год

109

Недели
предметные
Неделя ПДД

Неделя игр и
путешествий
Неделя
вежливости и
аккуратности
Неделя искусств

«Разговоры о
важном»
Занятия по формированию
функциональной
грамотности
Занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов
и потребностей
обучающихся

Модуль
Основные общешкольные
дела
Профилактика и
безопасность
Кл. руководство
Организация предметноэстетической среды
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Внешкольные мероприятия
Кл. руководство
Кл. руководство
Взаимодействие с
родителями
Организация предметноэстетической среды
Кл. руководство
Внешкольные мероприятия
Экскурсии, экспедиции,
походы
Организация предметноэстетической среды
Внеурочная деятельность

Участники
Сентябрь
НОО ООО СОО I II III IV
+
+
+
+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+

Внеурочная деятельность

+

+

+

Внеурочная деятельность

+

+

+

110

+

Недели
предметные
Неделя подготовки к Дню учителя

Модуль

Кл. руководство
Основные общешкольные
дела
Организация предметноэстетической среды
Взаимодействие с
родителями
Основные общешкольные
дела
Взаимодействие с
родителями
Неделя русского Внеурочная деятельность
языка (по плану
Основные школьные дела
учителя)
Организация предметнопространственной среды
Профориентация
Неделя экологии Внеурочная деятельность
и
Основные школьные дела
энергосбережения Организация предметнопространственной среды
Профориентация
Неделя математи- Внеурочная деятельность
ки (по плану учи- Основные школьные дела
теля)
Организация предметнопространственной среды
Профориентация
«Разговоры о
Внеурочная деятельность
важном»
Занятия по формированию функциональной грамотности
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся

Участники
Октябрь
НОО ООО СОО I II III IV
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+

+
+

+
+

Внеурочная деятельность

+

+

+

Внеурочная деятельность

+

+

+

111

Недели
Модуль
Участники
предметные
НОО ООО СОО
Неделя
Кл. руководство
+
+
+
интеллектуальны Внешкольные мероприятия
х игр
Основные общешкольные
+
+
+
дела
Кл. руководство
+
+
+
Внешкольные мероприятия
Неделя проектов
Кл. руководство
+
Школьный урок
+
Профориентация
+
Неделя русской
Кл. руководство
+
+
+
культуры
Организация предметнопространственной среды
Внешкольные мероприятия +
+
+

«Разговоры о
важном»
Занятия по формированию функциональной грамотности
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся

Взаимодействие с родителями
Основные общешкольные
дела
Кл. руководство
Внеурочная деятельность

+

+

+

+
+

+
+

+

Внеурочная деятельность

+

+

+

Внеурочная деятельность

+

+

+

112

Ноябрь
I II III IV

Недели предметные

Модуль

Неделя проектов

Кл. руководство
Школьный урок
Профориентация
Кл. руководство
Внешкольные мероприятия

Неделя
Конституции и
права

Взаимодействие с родителями
Основные общешкольные
дела
Кл. руководство

Участники
НО ООО СОО
О
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Кл. руководство

+

+

+

«Разговоры о
важном»

Внеурочная деятельность

+

+

+

Занятия по формированию функциональной грамотности
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся

Внеурочная деятельность

+

+

+

Внеурочная деятельность

+

+

+

Неделя
безопасности

Взаимодействие с родителями
Организация предметноэстетической среды
Профилактика и
безопасность
Неделя подготовки Организация предметнок Новому году
эстетической среды
Основные общешкольные
дела

113

Декабрь
I II III IV

Недели
Модуль
Участники
предметные
НОО ООО СОО
Неделя литературы
Кл. руководство
+
+
+
(по плану учителя) Основные общешкольные
+
+
+
дела
Профориентация
+
+
+
Социальное партнерство
+
+
Неделя иностран- Основные общешкольные
+
+
+
ных языков (по
дела
плану учителя)
Основные общешкольные
+
+
+
дела
Профориентация
+
+
Неделя спорта и
Основные общешкольные
+
+
+
здоровья
дела
Школьный урок
+
+
+
Кл. руководство
+
+
+
Профилактика и
+
+
+
безопасность
«Разговоры о
Внеурочная деятельность
+
+
+
важном»
Занятия по форми- Внеурочная деятельность
+
+
рованию функциональной грамотности
Занятия, направВнеурочная деятельность
+
+
ленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся

114

Январь
I II III IV

Недели
предметные

Модуль

Участники
НОО ООО СОО

Неделя проектов

Кл. руководство
Школьный урок
Профориентация
Неделя физики и Основные общешкольные
химии (по плану
дела
учителя)
Основные общешкольные
дела
Основные общешкольные
дела
Профилактика и
безопасность
Профориентация
Неделя географии Основные общешкольные
(по плану учителя)
дела
Организация предметноэстетической среды
Самоуправление
Профориентация
Неделя
Основные общешкольные
патриотическая
дела
Кл. руководство

«Разговоры о
важном»
Занятия по формированию функциональной грамотности
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся

+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

Социальное партнерство

+

+

+

Внешкольные
мероприятия
Внеурочная деятельность

+

+

+

Внеурочная деятельность

+

+

+

Внеурочная деятельность

+

+

+

115

Февраль
I II III IV

Недели
предметные
Неделя творчества
(подготовка к 8
Марта)

Модуль

Участники
НОО ООО СОО
Кл. руководство
+
+
+
Основные общешкольные
+
+
+
дела
Предметно-эстетическая
+
+
+
среда
Основные общешкольные
+
+
+
дела

Взаимодействие с родителями
Неделя проектов
Кл. руководство
Основные общешкольные
дела
Профориентация
Неделя биологии Основные общешкольные
(по плану учителя)
дела
Основные общешкольные
дела
Экскурсии, экспедиции,
походы
Профориентация
«Разговоры о
Внеурочная деятельность
важном»
Занятия по форми- Внеурочная деятельность
рованию функциональной грамотности
Занятия, направВнеурочная деятельность
ленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся

I

Март
II III IV

+
+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

Список тем классных часов согласно утвержденному Федеральному календарному плану воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
116

8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
117

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы является неотъемлемой частью основной образовательной программы основного общего образования, является Приложением 7 к ООП НОО ЧОУ СОШ «Творчество», формируется
отдельно от образовательной программы (на электронном носителе), рассматривается на педагогическом совете школы, утверждается директором
школы. Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно в начале нового учебного года в соответствии с новыми событиями, датами,
важными
для
воспитательного
развития
учащихся.

118

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности. Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план ЧОУ СОШ «Творчество» для реализации данной ООП составлен
на основании варианта 1 федерального учебного плана НОО, приведенного в ФОП
НОО.
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования (далее — учебный план) обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности. Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план предусматривает четырёхлетний нормативный срок освоения
образовательной программы начального общего образования. Продолжительность
учебного года начального общего образования составляет 34 недели в 2–4-х классах
и 33 недели в 1-м классе. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм и
правил в действующей редакции. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки: в 1-м классе – 21 час в неделю; во 2 - 4 классах – 23 часа в неделю.
При реализации 1 варианта федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта. Для обеспечения физической активности обучающихся начального общего образования в 1 – 4 классах
вводится курс внеурочной деятельности «Ритмика и бальные танцы» по 2 часа в неделю. Кроме этого часть обучающихся посещают спортивные клубы, секции в других спортивных, образовательных и иных организациях нашего города, а также посещают специализированные спортивные школы.
119

В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов «Математика», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Технология».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены
модули «Основы православной культуры», «Основы религиозных культур народов
России» и «Основы светской этики».
Учебный план образовательной организации составляется в расчёте на весь
учебный год. В учебном плане школы указано количество часов за одну полную
учебную неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов. Что соответствует требованиям ФГОС НОО (2021 года) и ФОП НОО: «Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе»
Класс

Часов в
Учебных
Всего за
неделю
недель
учебный год
1 класс
21
33
693
2 класс
23
34
782
3 класс
23
34
782
4 класс
23
34
782
Всего за 4 года обучения
3039
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана включает в себя 8
предметных областей.

120

Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные предметы/ классы

Количество часов в
неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

—

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

1

1

Обязательная часть

Основы религиозных культур Основы религиозных
и светской этики
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

33 34 34
693 782 782

34
782

135
3039

21

23

90

23

23

Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май); в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ
- 40 минут; в 2-4 классах – 40 минут.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
121

том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (при их наличии). Ежегодно методический совет школы выносит рекомендации по организации части,
формируемой участниками образовательного процесса, педагогический совет рассматривает и одобряет к использованию курсы, предметы, модули в части, формируемой участниками образовательных отношений. Родители подтверждают свой
выбор письменными ежегодным заявлением.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности, описанные ниже в плане внеурочной деятельности.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная оценка, которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий. По учебным предметам промежуточная
оценка выставляется с учетом степени значимости отметок за отдельные виды работ, указанные учителем в рабочих программах. Промежуточная оценка является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс. Формы промежуточной
аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы, Классы
Формы промежуточной аттестации
модули
2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результатов выполнения тематических проверочных работ, зафиксированРусский язык
ных в классном журнале, с учетом степени значимости отметок за
отдельные виды работ.
2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результаЛитературное чтетов выполнения тематических проверочных работ, зафиксированние
ных в классном журнале, с учетом степени значимости отметок за
отдельные виды работ.
2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результаИностранный язык
тов выполнения тематических проверочных работ, зафиксирован(английский)
ных в классном журнале, с учетом степени значимости отметок за
отдельные виды работ.
122

Предметы, курсы, Классы
Формы промежуточной аттестации
модули
2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результатов выполнения тематических проверочных работ, зафиксированМатематика
ных в классном журнале, с учетом степени значимости отметок за
отдельные виды работ.
2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результатов выполнения тематических проверочных работ, зафиксированОкружающий мир
ных в классном журнале, с учетом степени значимости отметок за
отдельные виды работ.
Основы религиоз4-й
Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результаных культур и
тов выполнения тематических проверочных работ
светской этики
Изобразительное
2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результаискусство
тов выполнения тематических проверочных работ
2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результаМузыка
тов выполнения тематических проверочных работ
2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результаТехнология
тов выполнения тематических проверочных работ
Физическая куль2–4-й Среднее арифметическое накопленных текущих оценок и результатура
тов выполнения тематических проверочных работ
Курсы в части,
2–4-й Портфолио
формируемой
участниками образовательных отношений

Порядок и условия реализации учебного плана школы.
- Методический совет школы на основании нормативно-правовой базы, аналитической записки «Итоги учебного года в ЧОУ СОШ "Творчество"» и других аналитических и программных документов выносит рекомендации по разработке учебного плана на следующий учебный год.
- Учебный план рассматривается и одобряется решением педагогического совета
перед началом учебного года.
- Учебный план рассматривается и одобряется к использованию сроком на один
учебный год.
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений, может изменяться ежегодно.
- Учебный план утверждается приказом директора ЧОУ СОШ "Творчество".
- Учебный план является основой для выбора педагогами соответствующих ему
по уровню и количеству часов учебных программ, учебников, составления рабочих
программ.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных
123

от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и
другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры,
спорта). В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
• повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и инди3.2.

124

видуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
• поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
• формирование культуры поведения в информационной среде.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
внеурочные учебные курсы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
марафоны, мастер классы, мозговые штурмы, тематические недели, тематические дни,
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
125

данной организации (учителя начальной школы, учителя- предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие), а также родители, сотрудники других организаций.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
воспитатель.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности
и двигательных навыков.
Место проведения
Школа

Время проведения

Формы организации

Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Утренняя зарядка, динамические паузы во время урока,
перемены, динамические паузы между уроками
Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная
деятельность во второй половине дня, физкультурные
праздники и соревнования, факультативы, кружки подвижных, народных, оздоровительных игр
Курс внеурочной деятельности «Ритмика и бальные танцы»
Прогулки, совместная со взрослыми или самостоятельная
двигательная деятельность

По расписанию
Семья
Учреждения
дополнительного образования детей
Летние досуговые группы

Вторая половина
учебного дня, выходные дни
Вторая половина
учебного дня, выходные дни
Каникулы

Детские спортивные секции, кружки

Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности (в
соответствии с программой лагеря (досуговых групп)

Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает реализовать их творческий потенциал. Время урока можно использо126

вать для организации работы над определением тематического поля, проблемы и
цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта
(проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов организации работы над проектом.
Более подробно информация о проектной деятельности изложена в Положении
о проектной деятельности (Приложение 2).
Проектно-исследовательская деятельность может быть реализована при проведении тематических недель или тематических предметных дней. При наличии заявлений родителей может быть организован специальный курс внеурочной деятельности.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Место проведения
Школа

Школа
Семья
Учреждения дополнительного
образования детей
Летние досуговые
группы

Время проведения
По расписанию

Вторая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня, выходные дни
Каникулы

Формы организации
Курс внеурочной деятельности «Английская грамматика»

Курс внеурочной деятельности «Французский язык»
Курс внеурочной деятельности «Увлекательный английский»
Беседы в классе на нравственную тему.
Кружки художественного творчества, прикладного искусства; кружки технического творчества (Лего - конструирование);
Игры – миниатюры, инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы, чтение и просмотр красочных
познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные специалистом), игра на инструменте,
прослушивание музыкальных произведений и т.д

Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Место проведения
Школа
Школа
Семья
Учреждения дополнительного образования
Летние досуговые
группы

Время проведения
По расписанию
Вторая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня, выходные дни

Формы организации
Вокальная студия

Театральная студия
Посещение художественных выставок, музеев, кино,
фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе,
театре, художественные акции школьников в окружающем школу социуме.
Оформление образовательного пространства

Каникулы

Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
127

современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ
на компьютере.
Место проведения
Школа
Школа

Время проведения
По расписанию
Вторая половина
учебного дня

Семья
Учреждения дополнительного образования
Летние досуговые
группы

Вторая половина
учебного дня, выходные дни
Каникулы

Формы организации
Курс внеурочной деятельности

Познавательные беседы, предметные факультативы
«Информатика», «Информационные технологии» и
др. олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб
Детские исследовательские проекты, внешкольные
акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.)

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 31 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование период учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
Ниже приведен примерный календарный учебный график для НОО на один
учебный год.
3.3.

Календарный учебный график для ООП НОО
начального общего образования на 20___/_____ учебный год
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
• ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• санитарными правилами и нормами;
128

• ФГОС

НОО;
• ФОП НОО.
Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 20___ года.
1.2. Дата окончания учебного года: 31 мая 20___ года.
Периоды образовательной деятельности
2.1. Длительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2–4-е классы –
34 учебных недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
2–4-е классы
Дата
Количество Количество
Учебный
учебных
дней канипериод
Начало
Окончание
недель
кул
I четверть

01.09.20___

28.10.20___

8

9

II четверть

06.11.20____ 29.12.20___

8

12

8,5

9

III четверть 10.01.20___

04.03.20______

IV четверть 14.03.20____ 31.05.20____
Летние каникулы

1.06.20___

9,5
93

31.08.20____

Итого в учебном году

34

123

1-й класс
Начало

Окончание

Количество Количество
учебных
дней канинедель
кул

01.09.20___

28.10.20___

8

9

II четверть 06.11.20____ 29.12.20___

8

12

7,5

9

Учебный
период
I четверть

III четверть

Дата

10.01.20___

10.02.20_____

19.02.20____ 04.03.20______

IV четверть 14.03.20____ 31.05.20____
Летние
каникулы

1.06.20___

Итого в учебном году

9
9,5
93

31.08.20____
33

130

Сроки проведения промежуточной аттестации

129

Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной
программы за каждую четверть и учебный год в целом.
Календарные даты начала и окончания учебного года, продолжительность
учебного года, сроки и продолжительность каникул, даты начала и окончания четвертей, учебного года, сроки проведения промежуточных аттестаций регулируются
ежегодно Годовым календарным учебным графиком.
Годовой календарный график составляется на каждый учебный год, утверждается приказом директора ЧОУ СОШ «Творчество», утверждается учредителем и является Приложением 8 к ООП НОО.
3.4. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, СОДЕРЖАЩИЙ ПЕРЕЧЕНЬ СОБЫТИЙ И МЕРОПРИЯТИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ, КОТОРЫЕ ОРГАНИЗУЮТСЯ И ПРОВОДЯТСЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ИЛИ В КОТОРЫХ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИМИНАЕМ УЧАСТИЕ В УЧЕБНОМ ГОДУ ИЛИ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ.
Календарный план воспитательной работы является неотъемлемой частью основной образовательной программы начального общего образования, является Приложением 7 к ООП НОО ЧОУ СОШ «Творчество», формируется отдельно от образовательной программы (на электронном носителе), рассматривается на педагогическом совете школы, утверждается директором школы. Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно в начале нового учебного года в соответствии с новыми событиями, датами, важными для воспитательного развития учащихся.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения;
• предоставляют возможность использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разра130

ботки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательного учреждения.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице.

131

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
ДолжДолжностные обязанКоличеУровень квалификации работников ОУ
ность
ности
ство раТребования к уровню квалификации
Фактический уровень
ботников
квалификации
в ОУ
(требуется/ имеется)
руковообеспечивает систем1/1
высшее профессиональное образова- высшее профессиодитель
ную образовательную и
ние по направлениям подготовки
нальное образование
образоадминистративно«Государственное и муниципальное
и стаж работы на певательхозяйственную работу
управление», «Менеджмент»,
дагогических или руного
ОУ.
«Управление персоналом» и стаж ра- ководящих должноучреждеботы на педагогических должностях
стях не менее 5 лет.
ния.
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
замести- координирует работу
2/2
высшее профессиональное образова- высшее профессиотель рупреподавателей, воспиние по направлениям подготовки
нальное образование
ководитателей, разработку
«Государственное и муниципальное
и стаж работы на петеля.
учебно-методической и
управление», «Менеджмент»,
дагогических или руиной документации.
«Управление персоналом» и стаж ра- ководящих должноОбеспечивает соверботы на педагогических должностях
стях не менее 5 лет.
шенствование методов
не менее 5 лет либо высшее професорганизации образовасиональное образование и дополнительного процесса.
тельное профессиональное образова132

Требуемое
повышение
уровня образования/планируе
мые сроки
дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления или
менеджмента
и экономики/2023
дополнительное профессиональное образование в области государственного и
муниципального управ-

Осуществляет контроль
за качеством образовательного процесса.
учитель

педагогорганизатор

133

ние в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
осуществляет обучение 4 класса, высшее профессиональное образоваи воспитание обучаю5 предме- ние или среднее профессиональное
щихся, способствует
тов/9
образование по направлению подгоформированию общей
товки «Образование и педагогика»
культуры личности, соили в области, соответствующей прециализации, осознанноподаваемому предмету, без предъявго выбора и освоения
ления требований к стажу работы лиобразовательных пробо высшее профессиональное образограмм
вание или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.
содействует развитию
1/1
высшее профессиональное образоваличности, талантов и
ние или среднее профессиональное
способностей, формиобразование по направлению подгорованию общей культовки «Образование и педагогика»
туры обучающихся,
либо в области, соответствующей
расширению социальпрофилю работы, без предъявления
ной сферы в их воспитребований к стажу работы.
тании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует
работу детских клубов,
кружков, секций и дру-

ления или
менеджмента
и экономики/2023
высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету

2023

высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование

2023

гих объединений, разнообразную деятельность обучающихся и
взрослых.
психолог

воспитатель

осуществляет профес1/1
сиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и
социального благополучия обучающихся.
осуществляет деятель- 4/4
ность по воспитанию
детей. Осуществляет
изучение личности
обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации,
формированию компетентностей.

преподавательорганизатор основ безопасно-

осуществляет обучение
и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в

134

1/1

высшее профессиональное образование без предъявления требований к
стажу работы

высшее профессиональное образование

2023

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка
по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональ-

высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика»

2023

высшее профессиональное образование
и профессиональная
подготовка по
направлению подготовки «Образование

2023

сти жизнедеятельности.

135

том числе факультативные и внеурочные,
занятия, используя разнообразные формы,
приёмы, методы и
средства обучения.

ное образование по направлению под- и педагогика»
готовки «Образование и педагогика»
или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование
и дополнительное профессиональное
образование в области образования и
педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Система внутришкольного повышения квалификации педагогических
работников
Цель
Разработать и апробировать систему внутришкольного повышения квалификации
педагогических работников для эффективного функционирования образовательной системы школы.
Задачи:
1) Анализ, планирование,
2) Разработка, планиро- 3) Оценка эффективности
реализация современных,
вание и использование
внутришкольного повыадекватных состоянию об- системы внутришкольшения квалификации для
разовательной системы
ного повышения квалидостижения планируемых
школы направлений мето- фикации.
образовательных резульдической работы.
татов.
Основные мероприятия, ответственные, необходимые ресурсы
Методический совет шко- 1. Заседания методиче1. Методический совет
лы
ского совета
2. Организация апробации
2. Взаимное посещение
разработанных критериев
уроков.
и показателей
3. Внутришкольные курсы повышения компьютерной грамотности
Продукт
Система внутришкольного Профессиональные зна- Учет внутришкольного
повышения квалификации ния и умения педагогов, повышения квалификации
востребованные школой, – как основа для системы
как конкретной образомониторинга профессиовательной системой.
нальных компетенций педагогических работников.
Критерии
Показатели
Эффективность внутриш- Охватывает всех педагогических работников
кольного повышения ква- Количество и тематики методических советов
лификации
Количество и перечень предметов, по которым учителя посещали уроки друг друга
Наличие всех этапов моделирования
За педагогами закреплены наставники
Индивидуальный учет внутришкольного повышения
квалификации
136

Использование ИКТ в образовательном процессе и
профессиональной деятельности педагогов

Количество педагогов, посетивших школьные компьютерные курсы
Организация и ведение электронного документооборота
Использование ИКТ в образовательном процессе
Презентация результатов профессиональной деятельности педагогов с использованием ИКТ

АВГУСТ

План работы методического совета – как внутришкольного института непрерывного образования (в части обеспечения условий реализации ООП
НОО ЧОУ СОШ «Творчество»)
МеОрганизаци- ОтветственФорма высяц
Содержание деятельности
онные мероные
полнения
приятия
1. Изучение нормативных доМетодичеЗам. директо- Издание
кументов, определяющих рабо- ский совет
ра по УВР Са- приказов и
ту школы в учебном году.
пельцева И.В. инструкций.
2. Утверждение рабочих проПедсовет,
Зам. директо- Учебные инграмм по развивающим заняти- Методичера по УВР Са- дивидуальям.
ский совет
пельцева И.В. ные планы
по предметам
3. Составление и утверждение Педсовет
Директор По- Годовой
годового плана работы школы
пова Н.П.
план
в учебном году.
4. Утверждение рабочих проПедсовет,
Зам. директо- Рабочие
грамм по предметам.
Методичера по УВР Са- программы
ский совет
пельцева И.В.
5. Ознакомление с материалами МетодичеЗам. директо- Рабочие марабочей группы по методический совет
ра по УВР Са- териалы
ской теме.
пельцева И.В.
6. Оказание помощи педагогам ИндивидуЗам. директо- Календарнов составлении календарноальные кон- ра По УВР
тематичетематических планов.
сультации
Сапельцева
ские планы
И.В.
7. Методический совет.
Заседание
Председатель Протокол
совета
Сапельцева
И.В.
8. Ознакомление с материалами Педсовет,
Зам. директо- Подготовка
по ведению новых систем
Методичера по УВР Са- материалов
оценки
ский совет
пельцева И.В. по предметам

137

НОЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

Месяц

Содержание деятельности
9. Корректировка и утверждение учебного плана на следующий учебный год.
10. Инновационная экспериментальная работа.
Итоги работы по направлениям.
Задачи на новый учебный год.
1. Работа с педагогами по программно-методическому обеспечению.
2. Работа по методической теме
школы, методической теме педагога
3. Проведение предметных
недель.

Организационные мероприятия
Педсовет,
Методический совет
Методический совет

Индивидуальные консультации
Работа групп
Совещание

1. Проведение предметных
недель.

Совещание

2. Оказание помощи учителямпредметникам в систематизации материалов по методической теме, по оценке качества
образования

Индивидуальные консультации

1. Подведение итогов 1 четверти.

Педсовет

2. Проведение предметных
недель.

Совещание

3. Ознакомление с рабочими
материалами по оценке качества образования.

Педсовет

4. Самообразование по введению образовательных стандартов

Методический совет

138

Ответственные

Форма выполнения

Директор Попова Н.П.

Учебный
план

Зам. директора по УВР
Сапельцева
И.В.

Протокол

Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.

Планирование.
Рабочие материалы
Выставки,
газеты, КВН,
экскурсии
Выставки,
газеты,
конкурсы
План работы, посещение уроков,
Методические рекомендации
Отчет

Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Зам. директо- Отчеты,
ра по УВР Са- творческие
пельцева И.В. встречи,
выставки
Зам. директо- Корректира по УВР Са- ровка рабопельцева И.В. чих материалов
Зам. директо- Индивидура по УВР Са- альные мапельцева И.В. териалы педагогов

Месяц

Содержание деятельности
5. Методический совет.

ДЕКАБРЬ

1. Проведение предметных
недель.
3. Ознакомление с документами по введению образовательных программ

Организаци- Ответственонные мероные
приятия
Заседание
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Совещание
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Совещание
Директор Попова Н.П.

МАРТ

ФЕВРАЛЬ

4. Подведение итогов 1 полуго- Педсовет
дия
1. Проведение предметных
Совещание
недель.
2. Обсуждение методики уроков и внеурочных занятий в
свете требований новых стандартов
3. Обсуждение плана-графика и
реализации основных этапов
введения новых стандартов (по
ступеням образования)

Совещание

1. Представление проекта
учебного плана на следующий
учебный год.
2. Комплектование и расчет
учебной нагрузки на следующий учебный год.

Совещание

3. Подведение итогов III четверти.

Педсовет

139

Протокол
Отчеты,
творческие
встречи
Планы консультаций,
уроков в выпускном
классе
Отчет.

Директор Попова Н.П.
Зам. директо- Творческие
ра по УВР Са- отчеты
пельцева И.В.
Зам. директо- Материалы
ра по УВР Сапельцева И.В.

ИндивидуЗам. директоальная само- ра по УВР Састоятельная пельцева И.В.
работа

Совещание

Форма выполнения

Планы уроков, контрольноизмерительные материалы
Планы воспитательной
работы
Зам. директо- Проект
ра по УВР Са- учебного
пельцева И.В. плана
Зам. директо- Проект
ра по УВР Са- штатного
пельцева И.В. расписания
(в части
нагрузки педагогов)
Зам. директо- Отчет.
ра по УВР Сапельцева И.В.

Месяц

Содержание деятельности
4. Проведение предметных
недель.

МАЙ

АПРЕЛЬ

1. Проведение предметных
недель.
2. Обсуждение аспектов реализации системнодеятельностного подхода как
основы новых стандартов
3. Сбор информации об эффективности работы школы, о пожеланиях родителей. Формирование социального (родительского) заказа на следующий учебный год.
1.Проведение предметных экскурсионных недель, дней здоровья.
2. Итоги учебного года.
Анализ работы школы в текущем учебном году, определение перспектив работы в следующем учебном году.
3. Определение основных
направлений работы по внедрению новых стандартов основного общего образования.
4. Представление годового
плана на следующий учебный
год.
5. Методический совет

Организаци- Ответственонные мероные
приятия
Совещание
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Совещание
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.
Совещание
Зам. директора по УВР Сапельцева И.В.

Форма выполнения
Творческие
отчеты
Творческие
отчеты
планы уроков, внеурочных занятий
Анкеты,
аналитические материалы

Анкетирование

Зам. директора по УВР
Сапельцева
И.В.

Совещание

Зам. директо- Творческие
ра по УВР Са- отчеты
пельцева И.В.
Директор По- Отчет
пова Н.П.

Педсовет

Совещание

Педсовет
Заседание

Зам. директо- Проекты обра по УВР Са- разовательпельцева И.В. ной программы, рабочих программ
Директор По- Годовой
пова Н.П.
план
Зам. директо- Протокол.
ра по УВР Сапельцева И.В.

Оценка результативности деятельности педагогических работников
Критерии деятельности педагогов задаются через результаты учащихся.
Критерии
оценки
Достижение

Содержание критерия

Показатели/ индикаторы

Готовность и способность обучающихся Результаты мониторинговых иссле140

обучающимися личностных результатов

Достижение
обучающимися метапредметных
результатов

Достижение
обучающимися предметных результатов

к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

дований учащихся по годам обучения
Результаты систематического психолого-педагогического наблюдения
над учащимися
Результаты мониторинга участия
учителей, родителей детей в формировании личностных результатов
Результаты портфеля достижений
Результаты мониторинговых исследований учащихся по годам обучения
Результаты комплексных диагностических работ
Результаты самоанализа педагогов по
работе на уроке по формированию
УУД
Анализ портфеля достижений учащихся
Результаты промежуточной аттестации
Результаты предметных контрольных
и проверочных работ
Результаты итоговых годовых работ
по предмету
Результаты портфеля достижений

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
В нашем образовательном учреждении психолого-педагогические условия
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному и основному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса; дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Система психолого-педагогического сопровождения включает в себя задачи
обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, безопасности жизни, эмоциональное благополучие, защита прав воспитанников.
Психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид
помощи (или поддержки) ребенку, обеспечивающий его развитие и социализацию
в условиях образовательного процесса. Система психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является одним из ведущих направлений
в работе образовательного учреждения.
В психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса
основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в
совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно - потребностных
141

характеристик через изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе.
В психолого-педагогическое сопровождение предполагает:
защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и
физической безопасности, психолого- педагогическую поддержку и содействие
ребенку в проблемных ситуациях;
квалифицированную комплексную психологическую диагностику возможностей и способностей ребенка начиная с раннего возраста;
помощь в преодолении трудностей в обучении и воспитании, участие психолога в разработке образовательных программ, природосообразных возможностям и особенностям учащихся;
участие психолога в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов, образовательных программ и проектов, учебнометодических пособий и иных средств обучения;
психологическую помощь семьям детей групп особого внимания;
психолого-педагогическое консультирование родителей (законных представителей) и др.
Психолого-педагогического сопровождение осуществляется на следующих
уровнях: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения,
творческих конкурсов;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержка одарённых детей.
Целями психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса являются:
• разработка и внедрение процедуры комплексного психологопедагогического сопровождения, способствующего успешному обучению и развитию ученика;
• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся, родителям (их законным представителям), педагогам;
• обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса для предоставления возможности каждому учащемуся быть успешным.
142

Задача психолого-педагогического сопровождения на ступени начального
образования - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности
и самоорганизации, поддержка в формировании желания и "умения учиться", развитие творческих способностей.
Основные направления деятельности школьного психолога
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей,
учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника;
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других
психологических образований;
психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных
с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей;
разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем
могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива,
учащихся и родителей к психологической культуре. Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование
и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагаются ряд мероприятий.
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из
двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика,
позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности
некоторых универсальных учебных действий у ребенка. По отношению к детям,
показавшим чрезвычайно низкие результаты, совместно с родителями организует143

ся индивидуальная работа для коррекции достигаемого уровня. После завершения
работы проводится повторная диагностика.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации
родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи
дети индивидуальности особенности и могут испытывать трудности в адаптации к
школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая
на данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к
организации работы в данном классе, динамика личностного развития педагогов,
показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная
готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно
назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по
выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к
классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми
в первые недели обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая
работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные
и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг
друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у
учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.
Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на

144

осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период
первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же –
методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить
те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с индивидуальными образовательными потребностями в ОУ, осуществление психологомедико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса
позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов
могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия реализации программы соответствуют санитарным правилам и санитарным правилам и нормам.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
145

Необходимо/

п/п
1
2
3
4

5

6

7
8
9
10

имеется в наличии
7/7

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством, физической культурой, общешкольных мероприятий
Помещение методического центра с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
Спортивные сооружениями (комплексы, залы, спортивными площадками), оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
Помещения медицинского назначения;
Административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с набором оснащённых зон.

Необходимое оборудование и оснащение

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы
1.1. Мебель, техническое оборудование
1.1.1. Телевизор
1.1.2. Мультимедийные проектор
1.1.3. Фотокамера цифровая
1.1.4. Видеокамера цифровая со штативом
1.1.5. Видеомагнитофон/Видеоплейер
1.1.6. Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися.
1.1.7. Аудиоцентр/Магнитофон
1.1.8. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.
1.1.9. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
1.1.10. Диапроектор
1.1.11. Экспозиционный экран
1.1.12. Компьютер
1.1.13. Сканер
1.1.14. Принтер лазерный
1.1.15. Принтер лазерный цветной
1.1.16. Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев
1.1.17. Стол учительский с тумбой
1.1.18. Шкафы для хранения учебников, дидактический материалов,
146

2/2
3/3
1/1

2/2

3/3

2/2
4/4
5/5
1/1
Необходимо/имеется в
наличии

4
4
4
1
4
12
6
4
4
4
4
4+12
1
3
1
75
8
15

Планируется
дооснастить/ко
гда

пособий
1.1.19. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
1.1.20. Подставки для книг, держатели схем и таблиц
1.1.21. Магнитная доска.
1.1.22. Интерактивная доска
1.2. Учебно-методическое оборудование по предметам начальной школы
1.2.1. Программы
1.2.2. Учебники
1.2.3. Рабочие тетради
1.2.4. Другое
1.2.5. Примерная программа начального общего образования
1.2.6. Наборное полотно
1.2.7. Набор букв
1.2.8. Образцы письменных букв
1.2.9. Касса букв и сочетаний
1.2.10. Таблицы к основным разделам материала, содержащегося в программах по предметам
1.2.11. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по предметам (в
том числе и в цифровой форме)
1.2.12. Словари по русскому языку
1.2.13. Словари по иностранному языку
1.2.14. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по предметам (в том числе и в цифровой форме)
1.2.15. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения
1.2.16. Видеофильмы, соответствующие тематике программ по
предметам
1.2.11. Слайды (презентации), соответствующие тематике программ по предметам.
1.2.12. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике примерной программ по предметам
1.2.13. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов
1.2.14. Настольные развивающие игры
1.2.15. Детские книги разных типов из круга детского чтения.
1.2.16. Портреты поэтов и писателей, выдающихся людей России, художников
1.2.17 Электронные справочные пособия
1.2.18. Электронные учебные пособия
1.2.19 Виртуальные лаборатории (изучение процесса движения,
работы; геометрическое конструирование и моделирование)
1.2.20. Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки)
1.2.21. Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты
(мерки и др.
1.2.22. Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур
1.2.23. Географические и исторические настенные карты.
147

4
4
4
1
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
4
4
4
4
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии/
необходимо
В наличии
В наличии
В наличии

2024

1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

1.2.24. Атлас географических и исторических карт.
1.2.25. Термометры для измерения температуры воздуха, воды.
1.2.26. Термометр медицинский.
1.2.27. Лупа.
1.2.28. Компас
1.2.29. Часы с синхронизированными стеклами.
1.2.30. Микроскоп.
1.2.31. Лабораторное оборудование для проведения опытов и
демонстрации в соответствии с содержанием обучения:
1.2.32. Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг).
1.2.33. Модели «Торс человека с внутренними органами»
1.2.34. Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
1.2.35. Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом содержания
обучения.
1.2.36. Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т.п.
1.2.37. Коллекции полезных ископаемых.
1.2.38. Коллекции плодов и семян растений.
1.2.39. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения).
1.2.40. Живые объекты (комнатные растения, животные).
1.2.41. Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.
1.2.42. Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения.
1.2.43. Демонстрационная подставка (для образцов, изготовляемых изделий).
1.2.44. Рамки или паспарту для экспонирования детских работ
(фронтальных композиций) на выставках.
1.2.45. Подставки или витрины для экспонирования объемнопространственных композиций на выставках.
1.2.46. Альбомы по искусству.
1.2.47. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению
орнамента.
1.2.48. Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов
быта.
1.2.49. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
1.2.50. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству.
1.2.51. Общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности.
1.2.52. Специализированные цифровые инструменты учебной
деятельности.
Оборудование музыкального кабинета в соответствии с требованиями программы и стандарта
Оборудование по физической культуре в соответствии с требованиями программы и стандарта
Оборудование по разделу информатика в соответствии с требованиями программы и стандарта
Оборудование по внеурочной деятельности в соответствии с
148

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

2.

требованиями программы и стандарта
Оснащение процесса управления образовательным процессом
2.1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
2.2. Примерная основная образовательная программа начального
общего образования
2.3. Примерные программы по предметам
2.4. Примерные программы внеурочной деятельности
2.5. Санитарные правила и нормы для общеобразовательных учреждений
2.6. Основная образовательная программа начального общего образования ЧОУ СОШ «Творчество»
2.7. Кадровое делопроизводство
2.8. Инвентарные ведомости
2.9. Рабочие программы педагогов
2.10. Аналитические материалы по результатам контроля достижения планируемых результатов.
2.11. Локальные нормативные акты школы в части организации
учебного процесса

В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Школа обеспечила безопасные условия использования электронной информационно-образовательной среды, чтобы хранить информацию об участниках образовательных отношений, цифровых образовательных ресурсах, организацию
образовательной деятельности в соответствии с санитарными правилами и гигиеническим нормами.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующих видов деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;

149

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет;
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта
Необходимое количество средств/
имеющееся в
наличии

Необходимые средства

1. Технические средства
1.1. мультимедийный проектор и экран;
1.2. принтер монохромный;
1.3. принтер цветной;
1.4. фотопринтер;
1.5. цифровой фотоаппарат;
1.6. цифровая видеокамера;
1.7. графический планшет;
1.7. сканер;
1.8. микрофон;
1.9. музыкальная клавиатура;
1.10. оборудование компьютерной сети;
1.11. конструктор, позволяющий создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной связью;
1.12. цифровые датчики с интерфейсом;
1.13. устройство глобального позиционирования;
1.14. цифровой микроскоп;
1.15 доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь
2. Программные инструменты
2.1. операционные системы и служебные инструменты
2.2. редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удалённого редактирования сообщений.
2.3. среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия
2.4. среда для интернет-публикаций
2.5. цифровой биологический определитель
2.6. виртуальные лаборатории по учебным предметам
2.7. редактор генеалогических деревьев
2.8. редактор представления временной информации (линия времени)
2.9. ГИС
2.10. редактор звука
2.11. редактор видео
2.12. редактор подготовки презентаций
2.13. музыкальный редактор
2.14. графический редактор для обработки векторных
150

Сроки создания условий в
соответствии
с требованиями Стандарта

4/6
3/3/
1/1
1/1
4/4
1/1
1/1
2/2
12/12
1/1
15/15
4/4
2023
1/1
2023
2/2

25/25
3/3
3/3
2/2
3/8
1/1

2023
2023
2023

2/2
4/4
3/3
1/1
1/1
2/2

изображений
2.15. графический редактор для обработки растровых
2/2
изображений
2.16. инструмент планирования деятельности
1/1
2.17. текстовый редактор для работы с русскими и ино1/1
язычными текстами
2.18. клавиатурный тренажёр для русского и иностранного 1/1
языков
2.19. орфографический корректор для текстов на русском и 1/1
иностранном языках
3. Обеспечение технической, методической и организационной поддержки
3.1. разработка планов, дорожных карт; заключение дого3/6
воров
3.2. подготовка распорядительных документов учредителя 3/3
3.3. подготовка локальных актов образовательного учре5/5
ждения
3.4. подготовка программ формирования ИКТ1/1
компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника)
4. Отображение образовательного процесса в информационной среде
4.1. размещаются домашние задания (текстовая формули+
ровка, видеофильм для анализа, географическая карта)
4.2. результаты выполнения аттестационных работ обуча+
ющихся
4.3. творческие работы учителей и обучающихся; осу+
ществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления
4.4. осуществляется методическая поддержка учителей
+
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
5.Компоненты на бумажных носителях
5.1. учебники (органайзеры)
450
5.2. рабочие тетради (тетради-тренажёры)
430
5.3. Художественная литература
125
5.4. Периодические издания
45
5.5. Справочная литература
75
5.6. Методическая литература
185
6.Компоненты на CD и DVD
6.1. Электронные приложения к учебникам
6.1.1. По русскому языку
3
6.1.2. По литературному чтению
2
6.1.3. По математике
2
6.1.4. По окружающему миру
2
6.1.5. По ИЗО
4
6.1.6. По музыке
4
6.1.7. По иностранным языкам
4
6.2. Электронные наглядные пособия
6.2.1. По русскому языку
2
6.2.2. По литературному чтению
4
6.2.3. По математике
4
6.2.4. По окружающему миру
2
6.2.5. По ИЗО
2
151

6.2.6. По музыке
6.2.7. По иностранным языкам

2
2

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Образовательное учреждение укомплектовано печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе
и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду;
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу;
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,

152

размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов
и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

153